豐富的主題墻、漂亮的吊飾、精巧的手工......這些構(gòu)成了幼兒園班級的“外在美”，那“內(nèi)在美”呢？
　　創(chuàng)設(shè)“內(nèi)在美”的班級環(huán)境可從兩方面入手：1、謹(jǐn)慎評價 ?2、默契的師生互動。　

　　　　　　　　　　　　　　　　　謹(jǐn)慎評價——難得糊涂

　　在一次繪畫活動中，請孩子們在一張白紙上畫出他們最想畫的、最喜歡畫的東西。班里有個叫婷婷的小女孩很快就畫完了，坐在那里欣賞自己的作品。本班的一位年輕老師剛好走到她身邊，皺著眉問道：“婷婷，你畫的這是什么啊？”婷婷沒有說話，那位老師追問道：“快說啊，這一片紅到底是什么啊？”婷婷抬起頭用一種委屈的眼神看著那位老師。
　　這時我趕緊走過去，然后蹲在婷婷身邊，只見婷婷的白紙已經(jīng)被紅色的油畫棒涂得滿滿的，都是斜條狀。雖然我也沒看出來這到底是什么，但我想：不妨糊涂一回，聽聽孩子怎么說。于是我驚訝地對她說：“婷婷今天畫的這個老師都沒見過，能給老師講一講你畫的是什么嗎？”“這是一個漂亮的大城堡。”
　　“老師都沒有婷婷聰明，竟然沒看出來。你來指一指城堡在哪里好嗎？”我故作不好意思的說。婷婷一聽抬起頭說道：“房子在大火里面呢，您看，火大不大？”
　　這時，我暗自慶幸自己聽全了婷婷的話。孩子們有豐富的想象力，如果此時我們是以一種程式化的思維方式來處理這件事情，那后果真的是不敢想象，也許這個孩子以后就會對自己畫畫的能力產(chǎn)生懷疑。當(dāng)時我就在心里告訴自己：現(xiàn)在是培養(yǎng)孩子的自信心、激發(fā)她積極性的最好時機(jī)。
　　于是我貼在婷婷的耳邊故作神秘地說：“那我們再畫一個更漂亮的城堡，把咱們班小朋友都接進(jìn)去住，你說好嗎？”我用渴望的眼神看著她，她睜大眼睛看著我。我們就這樣對視了幾秒鐘，她突然興奮地說：“好啊！畫一個像幼兒園這么大的城堡，把所有小朋友都接進(jìn)去住！”
　　不一會兒，一座漂亮的城堡就誕生了。婷婷高興地對我說：“老師，咱們的城堡畫好了，小朋友們都可以來住！”我在一邊微笑地看著這一切。我知道，這一次自己成功了。
? 　　其實城堡漂亮與否并不重要，重要的是孩子在這樣一種被包容、被理解、被尊重的精神環(huán)境中獲得了自信心和自豪感，體會到了成功的喜悅和一種成就感。而這一切都源于教師在教育活動中的“難得糊涂”。?

　　　　　　　　　　　　　　　　　師生互動——默契與玄機(jī)

　　雖然在別人看來，幼兒園教師每天和幼兒有大量的時間在一起，默契很容易形成，因此用默契培養(yǎng)和諧似乎要更加容易做到。但要是真正做到這一點，也并非易事。?
　　默契不是教師制定的，而是通過師生之間的反復(fù)互動和磨合培養(yǎng)出來的。比如在教學(xué)活動時，我會選擇幼兒喜歡的手勢作為我們之間的語言信號，像拍拍雙腿，孩子們就知道現(xiàn)在要安靜坐好了；老師把手放在眼睛上擺望遠(yuǎn)鏡狀就是要我們的眼睛都看著老師……
　　戶外活動時，老師一手出掌心，一手出拳頭就是代表我們要按男孩子和女孩子排成兩隊；老師有節(jié)奏地拍手五下就是要排隊回班進(jìn)餐了……這些都是在反復(fù)的互動中逐漸形成的，幼兒都能領(lǐng)會并付諸行動的。培養(yǎng)默契切忌教師武斷決定，那樣幼兒會產(chǎn)生抵觸情緒，甚至拒絕配合。
? 　　此外，默契的培養(yǎng)要貫穿于幼兒園一日生活的每個環(huán)節(jié)中，只有這樣，才能獲得良好的效果。如果教師和幼兒之間建立了良好的肢體語言，那你一定可以隨時吸引幼兒的注意力。你的一個手勢，孩子們就會明白你的意圖。
　　有時，老師會有這樣的感慨：“為什么有些老師用不著對孩子反反復(fù)復(fù)的提醒，孩子們也能安靜，特別有規(guī)矩；為什么我們天天提醒著都不行呢？”
　　如果你和孩子們建立了只屬于你們的默契，我想，你一定就會明白這其中的玄機(jī)。