下面推薦的這篇文章，老師利用繪本資源，打破平面限制，讓主題墻變得可看、可講、可玩。
　　打造主題環境前，老師們可能會為了尋找一個切入口而發愁，是跟隨孩子的興趣熱點？還是遵從主題線索？如何找到一個能夠連接主題經驗和孩子當前發展水平的載體呢？我嘗試在主題實施的各個階段，將繪本資源運用到環境創設中。
　　一開始，可能會遇到這樣的問題：比如繪本呈現了，可是孩子不愿與之互動（看不見）；翻閱了，可是不愿開口講（講不了）；看完后，就束之高閣了（玩不起來）。下面，就從如何讓主題墻可看、可講、可玩三方面分享我的經驗。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　可 看

　　主題名稱：在動物園里
　　主題目標：觀察了解動物的外形，關注它們不同的特征，并比較異同。
　　關鍵詞：外形特征；比較異同。
　　在《跟著線走》這本繪本里，展現了大量常見動物的基本特征，而且都是用一根線的形式呈現，凸顯了動物外形的變化與不同。其所呈現的經驗與主題目標相吻合，于是我將“跟著線走”作為開啟主題的引子。
　　首先，我將繪本中和主題經驗相關的內容進行篩選、重組后將其布置在墻面上，使其成為串起主題經驗的一條線索。
　　其次，將與這條線索相關的可玩、可操作的個別化學習材料，融入到墻面情境中。以主題經驗引發孩子的閱讀動機，讓孩子在看看、玩玩中持續探索發現，拓展主題經驗。
　　與之前只是平面呈現繪本不同，將繪本中與主題相關的內容提取出來、放大，運用到主題墻上。同時以此為線索，多樣化地呈現繪本資源（隨時打開的、成系列擺放的等），讓孩子隨時隨地就能與其互動。原先的個體閱讀也容易轉換為小組或集體閱讀，孩子之間的交流更加充分。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　可 玩

　　主題名稱：我愛我家
　　主題目標：了解自己的媽媽、家庭成員，初步感受家人的愛和家的溫暖；能用簡單的話語完整清楚的介紹自己的家庭成員，學會關心家人，愿意為家人做一些力所能及的事，特別是需要幫助的家人。
　　關鍵詞：關心家人；表達表現。
　　《爺爺一定有辦法》的故事是從一條毯子開始的。爺爺巧用心思，把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領帶、手帕等。
　　以往我們經常利用這本繪本開展美術集體教學活動，其中涉及到“對折剪”這一能力的學習，必須通過反復操作、試驗才能習得方法，于是我想到將繪本里的內容運用到主題墻創設上。
　　首先，將繪本中重點的故事畫面用手繪圖的方式呈現出來，既是對故事情節的再回顧，同時也有助于孩子了解對折剪的操作步驟。
　　孩子們可通過實物步驟圖獲取剪紙的方法，也可通過繪本查找答案。根據自己的能力和愿望，自由實踐對折剪的方法。
　　熟悉了故事《爺爺一定有辦法》之后，孩子們對故事結尾產生了興趣，我利用主題墻上下兩層空間，創設了“小老鼠一家”的情境。
　　孩子們用剪紙的方式表現各個房間的用具，不同功能的房間等。他們還關注到周圍的設施、人群，繼續探索以剪紙的方式表現各種商店、場所等，其經驗自然過渡到“周圍的人”主題。
　　在將繪本故事變成主題墻資源后，孩子們在動手操作的過程中，也能感同身受地體驗故事中爺爺關心家人、為家人做力所能及之事的情感。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　可 講

　　讓主題墻變得可講，是指讓孩子在主題墻前開口說、用心聽，包括閱讀后的開口表述，以及個體在集體中的分享交流。孩子觀察畫面、理解情節的能力不同，需要的引導支持不同。如何支持每一個孩子的個性化表達？開展“在秋天里”主題時，以繪本閱讀活動為例，看看我在主題墻旁投放了哪些電子設備。

　　■ 錄音筆
　　預設孩子在閱讀中可能出現的問題，錄制老師的講述和提問，引導他們更細致地觀察畫面。
　　■ 話匣子
　　話匣子被放置于主題情境中，孩子隨時可以按下話匣子，找到自己的學號，留下自己關于主題墻情境的想法。
　　■ 錄音塊
　　在一個可以觸摸的環境里，呈現秋蟲的外形、生活環境和鳴叫的聲音，使孩子對事物的感知更立體。